同创优配一枚孔雀蛋“孵化”出好关系

本文转自：中国教师报

美好生活

一枚孔雀蛋“孵化”出好关系

唐艳

作为一名从事中小学教育近30年的校长，我常常在思考：教育的本质是什么？我们追求的“好的教育”究竟需要怎样的土壤？

在长期实践中我们认识到，好的关系是好的教育的前提，而这一切始于对学生真正的尊重与信任。

当我们在校园里孵化一枚孔雀蛋时，未曾想到这个看似简单的生命实验，竟成为撬动师生关系、家校关系、生命认知的支点。

2024年春天，学校萌宠园的孔雀妈妈意外产下几枚蛋。面对这个难得的生命教育契机，我们没有选择由教师主导的专业孵化，而是大胆地将这个任务交给了学生。这一决定背后是我们对教育本质的重新思考：真正的教育不是知识的单向传递，而是在共同经历中建构意义。

我们成立了学生孵化组，由六年级学生胡熙倩领头自主管理。教师退居“幕后”，只提供必要的技术支持。从生物教师到后勤师傅，从家长志愿者到年级“观察员”，一场跨越年龄、学科、家校的生命教育悄然展开。

项目启动初期，学生通过查阅资料发现，孔雀蛋孵化需要精准控制37.5℃的恒温与60%—70%的湿度。学生反复调试孵化器参数。当第一枚蛋因温度波动未能成功孵化时，孩子们没有气馁，反而自发制作了《孵化日志》，用折线图记录每日温度、湿度变化。这种“试错—调整—再试错”的过程，让师生关系从“教与学”转变为“研究共同体”。正如胡熙倩说的：“老师教会我们的不是标准答案，而是像科学家一样思考。”

令人惊喜的是，后来学生不仅成功孵化出第一只小孔雀，还自发建立了值班制度、温度监测记录、健康观察日志等完整的管理体系。

随着孔雀的成功孵化，我们顺势升级了萌宠园孵化项目组，学生的创造力进一步激活。他们设计了“萌宠认养制”，通过西蜀币（学校虚拟货币）竞拍获得照顾孔雀的资格；开发“孔雀成长档案”，融合语文写作、数学统计、美术绘画等学科元素；思考策划“孔雀文化节”，将孔雀习性研究与非遗蜀绣结合，制作出带有孔雀纹样的文创产品。在这一过程中，教师退居幕后，成为资源协调者——当学生提出建造遮阳棚时，后勤部门提供材料清单；当需要专业兽医指导时，家长志愿者联系动物专家……这种“需求—响应”机制，让校园成为真正的“儿童友好型生态系统”。

这个过程中，我们看到了关系建构的5个关键要素：安全感、信任、需求、平等、试错。每个要素都在项目中得到了充分体现：学校给予学生足够的安全感去尝试，师生之间建立起深厚的信任关系，项目满足学生被需要、被认可的心理需求，师生以平等的姿态共同探索，允许并鼓励学生在试错中成长。

在西蜀学校，好的关系不仅是教育的手段，更是教育的目的。我们通过制度创新与文化浸润，让“关系育人”成为学校的底层逻辑。

比如，我们以西蜀币为载体，构建起多元激励机制。参与孵化项目可获得“生命币”，帮助低年级学生学习可赚取“互助币”，提出创新建议能兑换“创意币”，负责自主管理岗、小组管理、自管会等工作可获得“管理币”。这些虚拟货币不仅能在班级超市兑换文具，还能竞拍与校长共进午餐的机会、申请“校园空间使用权”举办个人画展等。这种将成长量化为“经济行为”的设计，让学生在获得成就感的同时，深刻理解责任与权利的关系。正如一位三年级学生所说：“原来帮助别人真的能让自己变得更‘富有’。”

我们还打破传统校园的功能分区，将萌宠园、游乐场、图书馆等空间设计成“关系触发点”，坚持“学校文化建设一定要为教育服务，要活的，不要死的”的理念。比如，学生自主设计校园环境。我们采纳学生的设计图，修建了兼具趣味性与教育性的游乐场；开展“轮胎艺术”“壁画艺术”等项目，让学生亲手装扮校园；在图书馆打造“阅读咖啡角”，师生可以边品咖啡边讨论书籍。这些设计让校园成为“会呼吸的生命体”。

西蜀学校的诸多实践证明：教育的本质是关系的建构，而好的关系需要真实的生命体验来滋养。当我们放下权威信任学生的自主探索，当我们打破边界让家校社成为教育合伙人，当我们回归本真让生命教育贯穿始终，教育便不再是单向灌输，而是双向奔赴。在这个过程中，师生、家校、社会共同编织出一张充满爱与成长的关系网络，让每个生命都能在其中找到属于自己的坐标，绽放独特的光芒。

（作者系四川省成都市武侯区西蜀学校校长）

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